них.
Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к
прямохождению очень важна координация ручных и ножных движений.
Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно
касаться окружающих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками,
сначала лежа, а за- . тем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит
скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.
Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память
ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня развития, что он
оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане
элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии
у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь
необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный
поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка
278
можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем
попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только
хорошо развивают память, но благотворно влияют на мышление.
НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка,
происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно
замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной
и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того
чтобы это развитие и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего
возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение.
Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к
художественному и техническому конструированию, творчеству, в частности
— рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры
выступают в качестве основных условий развития способности ребенка.
Начало раннего возраста — это вступление в
восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех
предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в
младенческом возрасте,— речевого слуха, способности к пониманию речи,
включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и
реагирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже
подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем дошкольном детстве
замещается активным овладением речью.
В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного
пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как
подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребенка резко возрастает
интерес к окружающему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в
своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых
предметов и явлений имена окружающих людей, они ждут от взрослых
соответствующих разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают
взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие
вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как
можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и
