ДОШКОЛЬНИКОВ
Краткое содержание
Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Понятия
сенсорного эталона и перцептивного действия. Развитие восприятия детей
через усвоение сенсорных эталонов и формирование перцептивных действий.
Значение восприятия для выявления художественно-изобразительных и
конструкторско-технических способностей. Основные направления улучшения
памяти дошкольника. Придание памяти произвольности, опосредствованного
характера. Развитие средств запоминания. Запечатление в игре. Необходимость
адекватной мотивации запоминания и воспроизведения материала у детей
раннего дошкольного возраста. Повторение как признак начала произвольного
запоминания. Совершенствование способов повторения материала. Пути
развития средств запоминания. Выделение мнемической цели, постановка и
решение мнемических задач. Значение развития мышления для
совершенствования памяти. Основные этапы развития мышления как
внутреннего плана Действий.
Обучение речи, чтению и письму. Пути развития речи в дошкольном
возрасте. Приемы развития речи у ребенка, ее интеллектуализация. Роль
детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии
ребенка. Начало изучения иностранных языков. Дошкольный возраст как
начало сензитивного периода в усвоении иностранного языка. Значение
правильно поставленного ударения для обучения чтению словами и фразами.
Графические и знаковые рисунки ребенка как предпосылки к развитию письма.
Возможности и условия обучения письму на более раннем, 3-5-летнем возрасте.
Важность адекватной мотивации обучения чтению и письму для успеха
бучения. Роль игры в этом процессе. Условия успешного усвоения
иностранных языков детьми дошкольного возраста.
Подготовка к учению в школе. Два основных фактора, определяющих
психологическую готовность ребенка к обучению в школе: личностно-
мотивационный интеллектуально-познавательный. Структура мотивации,
обеспечивающая готовность дошкольника к усвоению школьных знаний,
умений и навыков. Роль познавательных интересов, потребности в
самосовершенствовании, в общении, в достижении успехов, адекватной
самооценки и оптимального уровня притязаний. Основные мотивационные
(принятие и сохранение задачи, отношение к замечаниям и предлагаемой
помощи) и структурные (строение деятельности) признаки готовности
283
дошкольника к учебной деятельности. Функциональные признаки готовности:
характер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной
деятельности.
Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми
дошкольного возраста. Трудности мотивационного характера, которые
возникают при обучении детей, начиная с 4—5 летнего возраста.
Необходимость порождения и поддержания у таких детей постоянного
интереса к знаниям. Пути преодоления этих трудностей за счет ведения
обучения в условиях особым образом организованных учебно-дидактических
игр. Основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к такого
рода играм: непосредственный интерес к занятиям; предоставление детям
возможности проявить свои способности; высокая оценка способностей детей и
их достижений со стороны взрослых; включение ребенка в соревнование;
