специальных способностей, для которых важны совершенные перцептивные
действия: художественных, конструкторских и других.
Параллельно с развитием восприятия в дошкольном детстве идет процесс
развития в этом возрасте более или менее ограничены, то для памяти они
гораздо более широкие. Ее совершенствование у детей-дошкольников может
идти сразу по нескольким направлениям. Первое — это придание процессам
запоминания произвольного характера, второе — превращение памяти ребенка
из непосредственной в опосредствованную, третье — развитие средств и
приемов как запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из этих
направлений в отдельности.
От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные
изменения памяти. Прежде всего к концу дошкольного детства память
выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию
ребенка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем
и среднем дошкольном возрасте (3—4 года) запоминание и воспроизведение
материала еще входит в состав различных видов деятельности, осуществляется
в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря
постановке перед детьми специальных мнемических задач совершается переход
к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед
дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается
из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия
285
выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в
286
связи с осуществлением той или иной деятельности 52. Мнемические — это
действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение
информации.
Особенно быстро и легко мнемические действия возникают и
обособляются в игре, причем во всех возрастных группах дошкольников,
начиная с трех-четырехлетнего возраста. У детей младшего и среднего
дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной
готовности к серьезной целенаправленной деятельности, в частности учебной,
деятельности. Иногда это создает ошибочное впечатление о слабости памяти
трех-четырехлетнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются
проверить напрямую с помощью тех же методов и в тех же условиях, которые
используются для изучения памяти взрослых людей.
Для развития произвольной памяти ребенка важно вовремя уловить и
максимально использовать его стремление что-то запомнить. Действия,
связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые
отчетливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они
выражаются, например, в преднамеренном повторении ребенком того, что он
хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти
важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения
обеспечивают перевод информации из кратковременной в долговременную
память.
При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить
