Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в

сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник,

например, осознает и выделяет мнемические цели только в том случае, если он

сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного

запоминания и припоминания. Это происходит, в частности, тогда, когда

ребенок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него

реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.

Важнейшим моментом перехода ребенка от непроизвольного к

произвольному запоминанию является выделение и принятие им мнемической

цели, т. е. формирование внутренней установки на запоминание материала. Но

это выступает только в качестве первого шагa на пути развития произвольной

памяти. Далее должны быть отработаны сознательные приемы и средства

запоминания, простейшим из которых является повторение материала.

Необходимо также позаботиться о том, чтобы ребенок научился использовать

определенные стимулы-средства для припоминания.

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением

в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных

операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения установления смысловых

288

связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребенка происходит

одновременно с совершенствованием его умственной деятельности и в прямой

зависимости от нее.

Если приступить к обучению ребенка пользованию мнемическими

приемами до того, как у него появятся первые признаки произвольного

запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться

того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнет

складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. Установлено, что при

правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в

развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т. е. на полтора-два года

раньше обычного. Однако для того чтобы это произошло, необходимо

выполнить ряд условий. На первом этапе обучения дети должны научиться

сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать

смысловые группировки на основе выделения определенных существенных

признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических

задач.

В свою очередь, формирование умения классифицировать материал

также должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью

умственный. Показано, что в результате овладения приемами группировки и

классификации как познавательными действиями можно улучшить память

детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном

детстве такие дети уже вполне осознанно, с успехом применяют подобного

рода приемы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя

тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и

воспроизведению материала.

Обсуждая вопросы развития памяти у детей, мы подошли к проблеме

мышления. Перспективы и пределы развития памяти дошкольника, особенно в

преддошкольные годы, в конечном счете задаются его интеллектуальными