Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

повышенный интерес к словам. У них быстро нарастает запас слов, речь

становится более богатой, грамматически и синтаксически сложной.

В этом возрасте, относящемся к сензитивному периоду в развитии речи,

главная учебная задача состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им

понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых

оттенков. Всему этому способствует параллельная активизация и совместное

использование различных видов речи: диалогической, монологической,

репродуктивной, творческой, интонационно различной. У ребенка необходимо

вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух

специально побуждать его к тому, чтобы, решая задачи, он активно

использовал речь.

290

В данном возрасте с детьми полезно проводить интеллектуальные

словесные игры на темы: «Как называется ...?», «Какие ты знаешь слова,

которые обозначают ...?», «Какое слово можно употребить вместо ...?» и др.

Детям можно давать задания описать какой-либо предмет после его

внимательного рассмотрения, рассказать о том, что ребенок слышал или видел.

Огромную пользу в развитии речи приносит чтение рассказов и сказок с

попутным обращением внимания ребенка на встречающиеся в них новые и

интересные слова. Разрабатывая связную монологическую речь, полезно

научить ребенка пересказывать небольшие прочитанные тексты, пользуясь

теми новыми словами, которые в них встречаются.

Еще более способствует развитию речи и одновременно мышления

дошкольника выполнение заданий на самостоятельное придумывание

рассказов и сказок. Правда, не все дети этого возраста в состоянии справиться

со столь сложными задачами, однако сами попытки подобного рода приносят

детям большую пользу в их развитии. Очень помогают в решении словесных

задач различные вспомогательные предметы, которые ребенок может

наблюдать и пользоваться ими в процессе придумывания рассказа, во время

передачи его содержания.

Некоторые психологи, занимавшиеся изучением развития речи у ребенка

дошкольного возраста, считают, что в эти годы детям хорошо дается

двуязычие. В данном возрасте необходимо начинать или активно продолжать

уже начатое в раннем детстве усвоение второго языка, причем при изучении

обоих языков — родного и неродного— желательно одновременно изучать

структуры самих языков как объективно существующих знаковых систем.

Показано, что дети-дошкольники вполне могут усваивать элементарные законы

языка начиная со среднего дошкольного возраста, когда их языковое

фонематическое и грамматическое чутье особенно развито. Возраст ребенка

после четырех-пяти лет, очевидно, сензитивен в плане усвоения языка в

отличие от возраста от одного года до трех лет, представляющего собой

сензитивный период в развитии речи. Установлено, что при правильно

поставленном обучении четырехлетние дошкольники в состоянии выделять

звуки в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и

глухие звуки. Этому в старшем дошкольном возрасте в большой степени

способствует детское словотворчество, обучение чтению и письму.

После того как ребенок научился читать буквы и слоги, важно научить