Совершенствование чтения должно сопровождаться развитием письма, и
наоборот, развитие письма предполагает улучшение чтения, так как обе эти
функции являются взаимосвязанными. На основе анализа данных, полученных
в психологических исследованиях детских символических рисунков,
обобщения наблюдений за развитием письменной речи у детей в ее начальных
формах, Л. С. Выготский пришел к следующим выводам, не утратившим своего
значения и в наши дни.
1. Научение детей письму можно и необходимо перенести из младшего
школьного в дошкольный возраст, и сделать обязанностью дошкольного
обучения, поскольку почти 80% детей младшего дошкольного возраста уже
владеют операцией произвольного соединения знака-рисунка с обозначаемым
им предметом. При психологически продуманном и правильно организованном
обучении дети этого возраста в состоянии соединить слово-значение,
материализованное в рисунке, с соответствующим ему предметом. Во всяком
случае практически все шестилетние дети способны к осуществлению операций
с абстрактными знаками. Что же касается символического письма (письма-
рисунка), то им в подавляющем большинстве случаев могли бы овладеть и
трехлетние дети.
2. Чтению и письму можно научить детей уже в четырех-пятилетнем
возрасте. Реальные проблемы, с которыми сталкивается обучение этим
умениям в данном возрасте, связаны не с овладением или способностью
овладеть техникой и сущностью письма, не с умением или неумением
соотносить абстрактные символы с конкретными рисунками, а с отсутствием
потребности у ребенка в развитии письменной речи и пользовании ею.
3. Главная задача дошкольного обучения письму, а также обучения
другим сложным, абстрактным вещам в более раннем возрасте заключается в
том, чтобы сделать усваиваемое нужным и интересным для ребенка, тесно
связать изучаемый материал с его актуальными потребностями.
4. Чтение и письмо для дошкольника должны стать условиями
удовлетворения наиболее важных потребностей в естественном, самом
привлекательном виде деятельности—игре.
293
5. Вначале ребенка нужно обучить не написанию букв, а письменной
речи как особой форме выражения потребности что-то сказать.
Следует, однако, иметь в виду, что должный результат в обучении детей
дошкольного возраста чтению и письму может быть достигнут лишь в том
случае, если применяемые методы обучения сами учитывают возрастные
психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности. Всякий
раз, приступая к обучению ребенка, надо ставить перед собой вопрос: «Как его
заинтересовать в приобретении соответствующих знаний, умений и навыков?»
Необходимо всегда помнить, что в основе естественного речевого развития
человека лежит его потребность в общении, стимулируемая необходимостью
удовлетворения других потребностей.
То же самое касается обучения детей этого возраста второму, неродному
языку. В его основе также должен лежать психолого-педагогический принцип
актуальной жизненной необходимости соответствующих знаний для ребенка.
Ситуация обучения второму языку должна быть, например, такой, чтобы без
знания соответствующих слов и выражений ребенок был не в состоянии
получить то, что для него особенно интересно.
