Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

притязаний. Без мотивационной готовности ни о какой другой готовности

ребенка к учению не может быть и речи, так как она является источником

внутреннего стремления ребенка к приобретению знаний, умений и навыков.

Она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую

в основе всех человеческих достижений в развитии.

Второй фактор психологической готовности к учению можно назвать

интеллектуально-познавательным. Он предполагает развитость у ребенка

основных психических процессов восприятия, внимания, воображения, памяти,

мышления и речи по параметрам произвольности, опосредствованности,

умения действовать как во внешнем, так и во внутреннем планах. О том, как

готовить восприятие, память, мышление и речь ребенка к учению, мы уже

говорили в первых двух разделах данной главы. Упомянутые там средства

годятся для развития внимания и воображения. Добавим только, что все

познавательные процессы у детей должны развиваться систематически и

системно, обязательно включать как внешние, практические действия с

предметами, так и внутренние, умственные, связанные с использованием

символической функции и знаковых систем. Сама же деятельность детей

должна по мере возможности носить творческий характер.

Еще один показатель готовности — развитость самой практической

деятельности ребенка с материальными предметами, включая те ее

компоненты, которые встречаются в школьном обучении и в учении;

Воспользуемся в этой связи несколько видоизмененной по сравнению с

авторским вариантом схемой показателей готовности, предложенной Н. Г.

295

Салминой. Эта схема включает в себя две группы признаков: функциональные

и структурные. Первые относятся к процессу познавательной деятельности, ее

практическому функционированию у ребенка, а вторые характеризуют

структуру деятельности.

Мотивационно-структурный анализ

сформированности учебной

деятельности предполагает выяснение:

— принятия ребенком учебной задачи как руководства к действию,

----сохранения принятой задачи или соскальзывания на другую в

процессе ее выполнения,

— сохранения или потери интереса к задаче в ходе ее решения.

Другой момент мотивационно-структурного анализа сформированности

учебной деятельности представляет собой выяснение:

_ отношения ребенка к учителю, которое может проявляться в

реагировании на замечания учителя, в их принятии или игнорировании, в

отношении учащегося к оказываемой ему помощи со стороны учителя.

Функциональные признаки сформированности учебной деятельности

содержат в себе характеристику исполнительной части деятельности, а также ее

контрольной части.

Характеристика ориентировочной части деятельности предполагает

установление наличия самой ориентировки (способен ли ребенок

анализировать заданные образцы действий, оценивать получаемый продукт,

соотносить его с заданным образцом). Это включает выяснение:

— характера ориентировки (свернутая — развернутая, хаотичная—