продуманная, организованная— неорганизованная),
— размера шага ориентировки (мелкий, пооперационный или крупный,
целыми блоками).
Характеристика исполнительской части деятельности включает:
— выполнение деятельности методом проб и ошибок, без анализа
полученного результата или с. соотнесением результата с условиями
выполнения,
— наличие или отсутствие самоконтроля деятельности,
— копирование учащимся действий взрослого или другого учащегося
или самостоятельное выполнение деятельности.
Характеристика контрольной части деятельности содержит в себе
информацию о том, замечает ли ребенок ошибки, исправляет их или
пропускает, не замечая.
РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ФОРМЫ
ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Охарактеризуем те виды занятий с дошкольниками, которые лучше всего
обеспечивают их психологическую подготовку к обучению и к учению в
школе, по тем основным параметрам учебной деятельности, которые были
описаны выше. Замечено, что главной проблемой в начале обучения
дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению,
которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к
296
учению. Если какими-то способами нам удается обеспечить непосредственный
интерес ребенка к учению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть
трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным
занятием для ребенка, т. е. проводя его в форме специальных учебно-
дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через
порождение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.
Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми
дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные
интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры,
отвечающие следующим требованиям:
а) способность порождать непосредственный интерес у детей;
б) предоставление детям возможности проявить свои способности;
в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
г) обеспечение самостоятельности в поиске-знании, в формировании
умений и навыков;
д) доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и
навыков;
е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за
сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний,
умений и навыков.
Применяя обычные, традиционные соревновательные учебно-
дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних
из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е). К концу дошкольного детства
доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний,
умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.
Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально-познавательной
готовности ребенка к обучению в школе играет характер тех игрушек, с
которыми он имеет дело. Необходимо снабжать дошкольников как можно
