возможность выигрыша в соревновании за счет приобретения новых знаний,
умении и навыков; наличие простых источников получения знаний, умений и
навыков, которыми ребенок может воспользоваться самостоятельно;
стимулирование успеха за счет особого подчеркивания того, что он получен за
приложенные усилия и старание. Основные требования, предъявляемые к
индивидуальным играм детей; простота, доступность, конструктивный
характер, получение новых знаний, формирование умений и навыков.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ
Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном
детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно,
и уровень интеллекта, достигаемый ребенком к 6—7 годам, а также степень его
готовности к учению в школе существенно зависят от того, насколько
продуманным было обучение ребенка в семье и в дошкольных учреждениях в
течение предыдущих трех-четырех лет. Эти годы вносят большой вклад в
познавательное развитие детей. Не случайно, что в качестве ведущего вида
деятельности в данном возрасте выступает игра, дополняемая, разумеется,
другими видами деятельности, влияющими на развитие ребенка, в том числе
общением.
В данном возрасте у детей открываются большие возможности для
совершенствования когнитивных процессов, в первую очередь восприятия
через формирование сенсорных действий, сознательно регулируемых и
направляемых на преобразование воспринимаемой действительности с целью
построения ее адекватных образов. Сенсорные способности детей, по мнению
Л. А.. Венгера, определяются количеством тех перцептивных действий,
284
которыми владеет ребенок51. Образование перцептивных действий, в свою
очередь, зависит от выделения и усвоения ребенком систем
взрослыми людьми и зафиксированных в языке в виде понятий. Сенсорные
эталоны как образцы восприятия сложились исторически и не представляют
особой трудности для их усвоения взрослым человеком. В то же самое время
они являются проблемой для ребенка дошкольного возраста, которого
необходимо специально обучать сравнению между собой свойств конкретных
предметов, воспринимаемых через органы чувств, соотнесению их с эталонами.
Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например,
могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник,
прямоугольник, круг, квадрат и т. п.); при восприятии цвета—спектр и
различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при
восприятии величины предметов — градации мер и различия величин (длина,
площадь, объем).
Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить
пользоваться ими на практике для установления соответствующих свойств
воспринимаемых предметов, т. е.
Совершенствование перцептивных действий, овладение новыми типами таких
действий, считает Л. А. Венгер, обеспечивает улучшение восприятия с
возрастом, приобретение им большей точности, расчлененности и ряда других
качеств, свойственных развитому восприятию взрослого человека. Высокое
качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования тех
