от непосредственного повторения к отсроченному, от повторения вслух к
повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению обычно
интеллектуализирует запоминание и делает его более продуктивным. Начиная с
четырехлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при
помощи других, например — предмет или слово с помощью обозначающей его
картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребенку предлагает
взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с
помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед
ребенком задачи самостоятельного выбора средств для запоминания.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно
представить себе следующим образом:
1. Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания
одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с
помощью знаков, рисунков, схем и т. п.).
2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и
воспроизведения материала.
3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
4. Переход от использования уже готовых или известных средств
запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
Следование этому ходу развития в совершенствовании средств
запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у
ребенка опосредствованного и произвольного запоминания, одновременно
287
развивая мнемотехнические средства. То, что развитие памяти у дошкольников
по всем этим направлениям вполне возможно, показывают опыты, проведенные
3. М. Истоминой. Она установила, что шести-семилетние дети даже в обычных
условиях без использования специального мнемотехнического обучения могут
самостоятельно образовывать мысленные логические связи между
запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка
свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт,
что при воспроизведении по памяти ребенок этого возраста может изменять
порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы.
Рассмотрим в этой связи один показательный опыт.
Детям разного возраста предлагается одинаковый материал с просьбой
запомнить его двумя разными способами: непосредственно или с помощью
специальных вспомогательных мнемотехнических средств. Анализ приемов,
которыми в этом случае пользуются дети для запоминания, показывает, что те
из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои
операции иначе, чем те, кто запоминает непосредственно. Для
опосредствованного запоминания требуется не столько сила механической
памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом,
определенным образом его структурировать, т. е. не только память, но и
развитое мышление.
Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость
детей от обучаемости взрослых. Ребенок сравнительно легко усваивает
материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно
выраженный непосредственный познавательный или потребительский интерес.
Данное замечание касается и памяти. Ее развитие у детей дошкольного
возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к
опосредствованной будет происходить активно лишь тогда, когда сам ребенок
