норм. Известно, что по мере прогресса общественного развития меняется
средний уровень интеллектуального, личностного и поведенческого развития
детей. С подобными фактами мы уже встречались в курсе психологии, когда
шла речь о развитии вербальных способностей у детей. Следовательно,
пользоваться нормами, которые были установлены более десяти лет назад,
практически в настоящее время нельзя, так как они требуют обязательной
перепроверки через каждые три-пять лет. Третье и, пожалуй, самое
существенное замечание касается того, что на основе оценки степени
развитости у ребенка того или иного психологического свойства нельзя судить
о том, как пойдет его развитие дальше. Это развитие, вообще говоря, зависит не
столько от достигнутого уровня, сколько от способности ребенка к научению, к
приобретению нового опыта, а также от качества обучения, от совершенства
учебной деятельности, от многих других факторов и обстоятельств. То же
самое можно сказать и о процессе личностного развития детей.
Самые большие трудности в практической психодиагностике возникают
тогда, когда предметом психодиагностического прогностического
исследования становятся способности детей. Первая из трудностей состоит в
том, что данные способности психологи могут выявлять и практически
оценивать на основе того, как решает ребенок определенные задачи. Само
решение этих задач зависит не только от способностей, но и от мотивации, от
имеющихся знаний, умений и навыков. Составление прогноза результатов
развития, напротив, требует знания именно способностей.
Кроме того, способности развиваются, и перспективы их
совершенствования имеются практически у любого здорового ребенка.
Главное, на что должно быть обращено внимание при решении вопроса об
улучшении способностей детей,— это создание оптимальных условий для их
развития. Нередко бывает так, что дети, обладающие даже более низкими
показателями по психологическим тестам, например, вследствие того, что их в
свое время плохо обучали и воспитывали, в благоприятных условиях довольно
быстро догоняют и обгоняют своих более благополучных в прошлом
сверстников. Всякая психодиагностическая методика, прежде чем ее применять
на детях и делать выводы, нуждается в апробации.
Основные этапы разработки и апробации психодиагностических методик
следующие:
1. Точное определение того качества или свойства, которое должно
изучаться с помощью данной методики. Соответствующее определение следует
422
давать в строгом согласии с правилами логики определения понятий. Без
достаточно четкой дефиниции изучаемого феномена нет смысла приступать к
разработке методики его практической психодиагностики, так как в противном
случае мы не будем точно знать, что же на самом деле измеряет созданная нами
методика, поскольку с самого начала она по определению будет невалидной.
2. Подбор системы объективных признаков, на основе которых можно
судить о наличии и степени развитости у детей соответствующих качеств и
свойств. Эти признаки должны отвечать методологически важному требованию
однозначности, которое можно сформулировать так: данный признак может
быть использован как индикатор интересующего нас свойства лишь тогда,
когда он функционально связан исключительно с данным свойством и никаким
другим. Например, требованию однозначности не вполне соответствует
высказывание человека о самом себе, когда на основе такого высказывания о
