Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

нем судят как о личности, так как характер высказывания зависит не только от

личности говорящего, но и от сложившихся в данный момент обстоятельств.

3. Операционализация отобранных признаков, т. е. разработка системы

действий, реализуемых в виде операций, практически представляющих собой

процедуры наблюдения, сбора и обработки релеватных признаков.

4. Разработка теоретических вопросов применения методики. Если, к

примеру, такой методикой является тест-опросник, то этот этап работы

представляет собой составление перечня вопросов, включающих отобранные

признаки, инструкции испытуемым, определяющей их поведение во время

эксперимента, и действия психолога.

5. Проверка методики на валидность, точность и надежность.

6. Проведение массового обследования детей при помощи данной

методики с целью ее практической проверки, уточнения и получения

возрастных норм.

Из всего, что сказано, следует, что работа по созданию и применению

практических психодиагностических методик — это весьма профессиональная,

ответственная работа, требующая высокой квалификации. Недопустимо, чтобы

ею занимались некомпетентные, недостаточно подготовленные люди.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В школе могут использоваться все те методы психодиагностического

обследования учащихся, которые применяются и в научно-исследовательской

работе (разумеется, если они соответствуют перечисленным выше

требованиям). Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на

применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего

обращаются к сравнительно простым тестам, включающим опрос, наблюдение,

анализ документов и психодиагностический эксперимент, представляющий

собой, в частности, решение испытуемыми серии специальных

психодиагностических задач в стандартных, контролируемых условиях.'

423

Укажем на особенности практического применения каждого из названных

психодиагностических методов.

Основной психодиагностический инструментарий представляют собой

тесты. Их множество, и они разделяются на группы по следующим основным

признакам: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и

невербальные, количественные и качественные, градуальные и альтернативные,

общие и специальные. Индивидуальные тесты предназначены для работы

психолога с каждым испытуемым в отдельности; групповые допускают

одновременное тестирование нескольких испытуемых. Вербальные тесты

основаны на анализе собственных высказываний испытуемых, невербальные

используют для обобщений и выводов иные признаки, кроме речи.

Количественные тесты позволяют получать числовые показатели степени

развитости изучаемого свойства, а качественные — давать его развернутую

описательную характеристику. Градуальные тесты дают возможность

выразить в цифрах степень развитости изучаемого свойства при помощи

определенной шкалы;