возрастом.
Широкое применение на практике получил еще один тип шкал,
разработанный Д. Векслером. Эти шкалы, включающие подтесты,
предназначенные для детей разного возраста, ориентированы на выявление и
оценку таких частных способностей, как понимание, выявление аналогий,
производство арифметических действий, решение вербальных задач, а также
запоминание, завершение недорисованных картин, конструирование.
Существует форма шкалы Векслера для дошкольников в возрасте от 4 до 6,5
лет, включающая в себя 11 подтестов, а также взрослый вариант этой шкалы.
Данные, полученные многими психологами, которые применяли тесты для
прогноза успеваемости детей, не позволяют сделать однозначных выводов о
том, можно ли с помощью тестов прогнозировать успешность обучения.
Корреляция между коэффициентом интеллекта и успеваемостью нередко
оказывается недостаточно высокой для того, чтобы однозначно утверждать, что
успеваемость определяется только уровнем интеллектуального развития.
Признается также существенное влияние окружающей среды на
результаты интеллектуального тестирования, что дает основание для
заключения о том, что тесты интеллекта на самом деле измеряют не только
интеллект как некоторую общую врожденную умственную способность, но
также знания, умения и навыки, полученные в результате обучения. «Учитывая
ограниченность тестовых оценок и их подверженность многочисленным
посторонним влияниям,— пишет К. М. Гуревич,— прогрессивные психологи
425
видят смысл тестирования в получении достаточно точных показателей
426
наличного уровня знаний и навыков» 65.
Немалое число личностных тестов было разработано и предназначено для
выявления качеств личности, информативных для медицинской практики.
Первоначально они служили цели проведения диагностики у пациента тех или
иных болезненных отклонений личностного свойства, поэтому в перечень черт,
оцениваемых при помощи этих тестов, вошли в основном такие, которые
имеют патопсихологическую ценность. Примерами такого рода черт,
чрезмерное развитие которых является признаком психопатологии, могут
служить ригидность и тревожность. Другие свойства личности в такого рода
тесты не включались, так как они не имели диагностической ценности в
психиатрии (например, познавательные интересы, способности). Такими
методами являются тест Роршаха, Тематический Апперцептивный Тест (TAT),
Минесотский Многофакторный Личностный Опросник (MMPI) и ряд других.
Если тесты подобного рода использовать для психодиагностики ребенка,
то они, конечно, могут представить некоторую картину психологии личности,
но под весьма специфическим углом зрения — потенциально
патопсихологическим. В результатах тестирования отразится лишь то, что
может представлять интерес в основном для врача, но не психолога или
педагога, а многие важные черты личности окажутся вне сферы внимания. На
основе такого обследования нельзя будет судить об уровне личностного
развития ребенка в целом. Прежде чем на практике пользоваться тем или иным
тестом, необходимо изучить историю его создания, теорию, на которую он
опирается, сферу традиционного его применения. Все это необходимо знать и
учитывать при интерпретации получаемых результатов и особенно в выводах,
делаемых о ребенке на основе психодиагностического обследования.
