Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых

невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и

второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает

его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую

личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к

психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям,

умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди

главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для

квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю

и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные

особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором

находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу,

является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие гениальных

знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция,

педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей

культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными

методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных

факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются

систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не

случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди

них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких

464

людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих

других сферах человеческой деятельности.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями,

предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый

нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные,

перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или

воспитатель вполне могут обойтись. Можно представить, например, не очень

общительного математика, знания и преподавательские способности которого

настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для

людей качества он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И

наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь

общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного

человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой

человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности

составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший

учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Несколько более сложен для решения вопрос о главных и

второстепенных изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в

данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.

Существующая система образования нередко отстает от тех преобразований,

которые происходят в социальной сфере, но в целом достаточно гибко ее

отражает. Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задает новые цели

обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют требования,