Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

трехлетнему возрасту—1200—1500 слов.

Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое представление

о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной

гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми предметами, дети

прежде всего стараются определить их функции, задавая взрослому вопрос:

«Как это называется?» В ответ на такой вопрос взрослый обычно не только

называет предмет, но и показывает ребенку, как им правильно пользоваться.

После интонационного оформления голосовых реакций ребенка

начинается процесс становления фонематического слуха. Он в основном

завершается к двум годам, когда ребёнок уже может различать слова,

отличающиеся друг от друга всего лишь одной фонемой. Дальнейшее развитие

процесса овладения речью включает ряд аспектов: семантический,

морфологический, синтаксический и прагматический.

73

В усвоении грамматики ребенком раннего возраста наблюдаются

следующие закономерности. Первый период речевого развития, охватывающий

возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым развитием грамматических

структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.

Второй период, включающий промежуток времени от 2 до 3 лет, представляет

собой начало интенсивного формирования грамматической структуры

предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения,

происходит согласование их окончаний.

Развитие семантической функции в детской речи связано с определением

смысла слов, его дифференциацией, уточнением и приобретением словами

обобщенных значений, которые с ними связываются в языке. Существует

продолжительный этап речевого развития, когда в речи ребенка появляются

многозначные слова. Их количество относительно невелико, от 3 до 7%

словарного запаса ребенка, употребляемого между одним и тремя годами

жизни. Далее происходит распад многозначных слов и приобретение

устойчивости их значениями. Это связано с началом обобщения признаков

предметов и их фиксацией в словесных значениях. Основаниями для

обобщений служат различные признаки предметов.

Определенные ступени развития словесных обобщений можно наметить в

возрасте от одного года до начала второго полугодия второго года жизни. На

первой ступени ребенок группирует предметы по внешним, наиболее ярким и

бросающимся в глаза признакам. На второй ступени обобщение происходит по

функциональным признакам, т. е. по той роли, в какой предметы используются

в детской игре. Третья ступень характеризуется умением вычленять общие и

устойчивые признаки предметов, отражающие их природу и зависимые от

ситуационного, функционального использования данных предметов.

Особую линию в речевом развитии представляет та, которая связана с

использованием речи как средства общения, управления поведением других

людей и саморегуляцией. Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не

в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно тогда,

когда в нее включается требование выбора одного действия из нескольких

альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируется

сложная реакция выбора под действием речевой инструкции.