Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений.

Начиная с этого возраста появляются первые признаки эгоцентрической речи,

на специфике, функциях и судьбе которой мы остановимся в дальнейшем.

Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа

«да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто»,

«что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем». Как же

усваивается язык и формируется речь ребенка с точки зрения психологических

механизмов этого сложного процесса? Предполагают, что тремя основными

путями усвоения языка и индивидуального развития речи являются следующие:

подражание, образование условнорефлекторных ассоциаций, постановка и

опытная проверка эмпирических гипотез.

74

Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно

фонетики и грамматики. Этот механизм включается в действие сразу же, как

только у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности.

Но подражание — это только начальный этап речевого развития. Без

следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в

усвоении языка.

Функция условнорефлекторного обусловливания в порождении-речи

выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных

поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя, однако, сказать, что без

этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что некоторые

родители в течение длительного времени в начальный период освоения

ребенком речи сознательно не пользуются системой значимых для ребенка

поощрений. Это особенно заметно в тех редких семьях, где мать и другие

окружающие ребенка взрослые люди вообще мало уделяют времени общению с

детьми, а также там, где дети в значительной мере лишены такого внимания,

например в домах ребенка. И тем не менее в этих условиях к нужному сроку

речь ребенка все же оформляется.

Идея о формулировке и проверке гипотез как механизме усвоения речи

лучше всего подтверждается многочисленными фактами активного

использования речи детьми и детского словотворчества. Взятая сама по себе,

она, однако, слишком интеллектуализирует процесс развития речи у детей

раннего возраста. Скорее всего дело обстоит так, что речевое развитие в этом

возрасте объясняется сочетанием и сложным взаимодействием всех трех

рассмотренных механизмов научения.

ПОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих

предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает

действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется предметная

деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими

предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что

действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться

функциональному назначению данных предметов в жизни культурного

человека. Полуторагодовалый-двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой,

стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьмимесячный ребенок,

т. е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит

характер, соответствующий их общекультурному назначению.