практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы относятся друг к
другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, проявляя живой интерес, дергают
за волосы, трогают пальцами глаза и т. п. В возрасте около 18—20 месяцев у
детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по
76
игре. Начиная с этого возраста дети стремятся больше играть друг с другом.
Однако двухлетние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилами.
Позднее появляется
жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка
к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция,
он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому
назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка
должна возникнуть потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он
должен научиться взаимодействовать с другими людьми—детьми и взрослыми
—в игре.
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с
предметами и способы общения друг с другом в различных социальных
ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы
и нормы общения, а также ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с
функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к
участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно
контролируемые
конструировании, в других видах творческой деятельности. Связанные с этим
действия мы называем произвольными по той причине, что они возникают не
под воздействием каких-либо внешних стимулов в форме реакции на них, а
вследствие некоторого внутреннего замысла, который руководит действиями и
движениями ребенка вне зависимости от внешних обстоятельств, в которых
они разворачиваются. Произвольные действия — это целенаправленные
действия, так как они регулируются определенной целью. Вначале
целенаправленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивыми.
Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоро теряет ее
из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под влиянием случайных внешних
обстоятельств.
Рассмотрим развитие подражания как механизма научения в раннем
возрасте, так как через механизм подражания детям передаются формы
поведения родителей и дети лучше усваивают личностные качества,
свойственные, взрослым. Годовалый ребенок вполне может подражать
увиденному и услышанному: жестам, звукам, различным движениям. В начале
второго года жизни возникает способность детей к отсроченному подражанию:
они могут повторять то, что видели некоторое время назад.
С наибольшей готовностью вначале дети воспроизводят движения, затем
появляется подражание действиям, связанным с общением людей. Объектами
для подражания первоначально являются живые люди, затем — люди,
представленные в фильмах, в книгах, в рассказах.
Способность к подражанию лежит в основе двигательного и
интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и забавно подражает
кому-либо, взрослые обычно улыбаются и тем самым эмоционально
подкрепляют действия ребенка, хвалят его. Это развивает у ребенка склонность
