77
к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им форм
подражательного поведения.
На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у
детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше
подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети
подражают чаще, чем другим взрослым.
В трехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно
управляется определенной целью, которую ребенок ставит перед собой.
Подражание зависит от степени уверенности ребенка в том, справляется ли он с
соответствующей задачей. Дети обычно не имитируют легко или
трудновоспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не
удалось.
ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ У РЕБЕНКА РАННЕГО
ВОЗРАСТА
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и
тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно
небольшой промежуток времени. В этом возрасте у детей достаточно развита
оперативная память, они, как правило, не забывают Цель, поставленную
несколько минут назад. Основное же направление развития высших
психических функций ребенка этого возраста можно обозначить как начало
вербализации познавательных процесса, их опосредствования речью и
приобретения познавательными процессами произвольного характера.
Со второго года жизни в связи с овладением простейшим орудийным
действием меняется восприятие ребенка. Получив возможность и научившись
действовать одним предметом на другой, ребенок оказывается способным к
предвидению динамических взаимоотношений между собственным телом и
предметной ситуацией, а также взаимодействий между предметами (например,
предвидение возможности протащить шарик через отверстие, переместить один
предмет при помощи другого и т. д.). На третьем году жизни ребенок может
различать такие простые формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник, а также все основные цвета спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.
Примерно с годовалого возраста начинается процесс активного познания
ребенком окружающего мира на базе экспериментирования, в ходе которого
выявляются скрытые свойства этого мира. От года до двух лет ребенок
пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия,
демонстрируя способность к оперантному научению. От полутора до двух лет у
ребенка появляется способность к решению задач не только методом проб и
ошибок, но также путем догадки (инсайта), т. е. внезапного непосредственного
усмотрения решения возникшей проблемы. Это становится возможным, как
считает Ж. Пиаже, благодаря внутренней координации сенсомоторных схем и
интериоризации действия, т. е. его переносу из внешнего во внутренний план.
78
К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в
том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из
первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи
между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и
использовать при решении задач. Основную роль в совершенствовании всех
этих способностей в раннем возрасте играет
