Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

зависит

улучшение памяти, речи, мышления и движений. Само восприятие под

влиянием этих функций также развивается.

Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать

направление движения, место расположения знакомых предметов, решать в

сенсомоторном плане простейшие задачи, связанные с преодолением

препятствий на пути к желанной цели. После полуторагодовалого возраста

формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым

признакам, прежде .всего по форме.

На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от

наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается

тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями

с их образами. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум

основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и

формирование понятий.

Способность решать задачи в уме несколько отстает в этом возрасте от

развития способности решать задачи в практическом плане. Вначале

обобщения, лежащие в основе формирования понятий, производятся без

пользования словом и проявляются в практике как перенос предметного

действия с одних объектов и ситуаций на другие, отличающиеся от тех, где

соответствующее действие исходно было образовано. На этой стадии ребенок

может абстрагировать и выделять форму и цвет предмета. При решении задачи

группировки предметов по их признакам дети в первую очередь ориентируются

на размер и цвет предметов. Около двух лет основанием для выделения

предметов становятся многие существенные и несущественные признаки:

зрительные, слуховые, осязательные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы

уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им

присущим. В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и

используются цвет, форма и величина предмета.

Заметим, что в это время речь ребенка с его мышлением еще не связана.

Понимание и говорение внешне представляют собой акты общения, а

внутренне строятся на простых переходах от знака — воспринятого слова к

значению — конкретному предмету, который это слово обозначает, или

наоборот — от значения к знаку. Со второй половины раннего дошкольного

возраста, т. е. приблизительно с 1,5— 2 лет, значение слова постепенно

становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделяется от

конкретного содержания.

Первый из рассмотренных этапов развития связан с наглядно-

действенным мышлением, которое практически осуществляется независимо от

речи, второй же представляет собой начало формирования и функционирования

79

образного, точнее, наглядно-образного мышления, так как образ сам по себе

представляет некоторое абстрагирование свойств предметов. В образе знак

связан со значением, но уже отделен от непосредственного восприятия