обозначаемого им предмета. За значением детского слова в дошкольном
детстве зачастую скрывается обобщенное, образное восприятие
действительности.
Хронологически начало формирования у детей наглядно-образного
мышления приурочено к концу раннего возраста и по времени обычно
совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и
началом развития способности к произвольной саморегуляции.
Сопровождается все это достаточно развитым воображением ребенка. Сначала,
когда ребенок находится еще на стадии наглядно-действенного мышления, он
имеет возможность познавать окружающий мир, решать задачи, наблюдая за
ним и производя реальные действия с предметами, находящимися в поле его
зрения. Затем появляются образы этих предметов и возникает способность
оперировать ими. Наконец, образ предмета может быть назван и поддержан в
сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и
произнесенным словом. Это знаменует собой переход от наглядно-
действенного к наглядно-образному мышлению, которое в свою очередь
предшествует и готовит почву для становления к концу дошкольного детства
высшей формы мышления —
уже выходит за пределы дошкольного возраста.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Общая характеристика развития ребенка от одного года до
трех лет
1. Особая роль раннего детства в психическом развитии детей.
2. Главные психологические достижения этого возраста: прямохождение,
речевое общение и предметная деятельность — их особенности в раннем
возрасте,
3. Общая схема психологического развития детей от одного года до трех
лет.
4. Понятия продуктивной и репродуктивной деятельности. Проявление
этих видов деятельности у детей раннего возраста.
5. Становление символической репрезентации действительности.
Тема 2. Развитие речи у детей раннего возраста
1. Общность этапов речевого развития детей в разных странах.
2. Основные шаги в развитии речи от одного года до трех лет.
3. Усвоение детьми раннего возраста фонетики и грамматики.
4. Развитие лексики, структуры и семантики детской речи.
5. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.
80
Тема 3. Появление предметной и конструктивной игровой
деятельности
1. Освоение детьми культурных правил пользования предметами
домашнего обихода.
2. Развитие предметной деятельности, выделение в ней ориентировочно-
исследовательской фазы.
3. Возникновение продуктивной и изобразительно-конструкторской
деятельности.
4. Начало развития предметных игр, подражания и символического
использования предметов.
5. Переход к групповым сюжетно-ролевым играм.
